壓減考試次數(shù)、期中期末考試等級(jí)評(píng)價(jià)……近日我市出臺(tái)的義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾砉ぷ餍乱?guī)，在中小學(xué)家長(zhǎng)中引起熱議。一些低年級(jí)家長(zhǎng)感嘆以后不用被分?jǐn)?shù)逼到“變形”；也有不少家長(zhǎng)充滿困惑，擔(dān)憂沒有分?jǐn)?shù)，不能了解孩子學(xué)習(xí)情況，中高考成了“拆盲盒”。面對(duì)“雙減”這場(chǎng)力度空前的改革，傳統(tǒng)的教育理念、教養(yǎng)方式都面臨挑戰(zhàn)，在這種情況下，家長(zhǎng)們?cè)撊绾巍霸\脈”孩子的學(xué)習(xí)？如何轉(zhuǎn)變觀念適應(yīng)新的發(fā)展需求？連日來(lái)，記者進(jìn)行了采訪。
與考試“相愛相殺”
“考試次數(shù)減少，還不顯示分?jǐn)?shù)，那我如何知道孩子學(xué)得咋樣？畢竟中高考在不遠(yuǎn)的前方等著，難道那個(gè)時(shí)候像‘拆盲盒’一樣，讓孩子給我一個(gè)‘驚喜’？”“80后”家長(zhǎng)張濤認(rèn)為考試分?jǐn)?shù)最直接，一目了然知道孩子學(xué)習(xí)情況，他的看法代表了一部分家長(zhǎng)的心聲，“考，考，老師的法寶；分，分，學(xué)生的命根”，這種思維延續(xù)多年，他們擔(dān)心，一旦考試和分?jǐn)?shù)“這根線”變得模糊，孩子的未來(lái)不好把握了。
一方面離不開考試，一方面又對(duì)頻繁的考試感到無(wú)奈。初中生家長(zhǎng)閆女士形容自己和考試的關(guān)系是“相愛相殺”。“自從孩子上了初中，每月考一次，我的心就煎熬一次，名次前進(jìn)了沒有？有幾個(gè)100分？物理成績(jī)下滑了沒有……上一次的考試成績(jī)，不僅決定了下一次考試的考場(chǎng)位次，還決定了下個(gè)月在班里能坐到哪個(gè)座位，校園里貼出的醒目大紅榜時(shí)刻提醒你的努力是否足夠?！鳖l繁考試帶來(lái)的連鎖反應(yīng)，刺激著家長(zhǎng)，也刺激著孩子。閆女士坦誠(chéng)表示，不是所有孩子都適應(yīng)如此高壓，有的學(xué)生會(huì)不堪重負(fù)，產(chǎn)生極大的心理壓力。
家長(zhǎng)們普遍認(rèn)為，通過考試，可以直接看到孩子的不足，對(duì)未來(lái)更有“掌控感”，如果沒有分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，將來(lái)可能要面臨“拆盲盒”的風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)然，也有家長(zhǎng)認(rèn)為，成績(jī)和名次，永遠(yuǎn)沒有孩子的身心健康重要，沒有了盲目的成績(jī)攀比，才有機(jī)會(huì)成就更好的自己。
扭轉(zhuǎn)“唯分?jǐn)?shù)論”
考試功能的異化，加重了孩子和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。落實(shí)“雙減”政策，優(yōu)化義務(wù)教育學(xué)校考試管理，正是題中之義。
太原市教研科研中心副主任錢學(xué)鋒說：“分?jǐn)?shù)的功能有三個(gè)，一是評(píng)定、選拔或排序，二是學(xué)生明確自己的不足，三是教師明確課堂教學(xué)的缺失。過去顯然放大了第一個(gè)功能，而第二、三個(gè)功能還沒有充分發(fā)揮。因此，扭轉(zhuǎn)‘唯分?jǐn)?shù)論’，就是要弱化分?jǐn)?shù)的刺激性，減少對(duì)孩子成長(zhǎng)的不利影響，從而提升育人的質(zhì)量?！彼J(rèn)為，考試減少了，評(píng)價(jià)方式改變了，學(xué)校和老師的負(fù)擔(dān)不會(huì)因此減少，反而需要更加積極了解學(xué)情，探索獨(dú)特的教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)水平，充分發(fā)揮學(xué)校主陣地的作用，這正是“雙減”的內(nèi)涵要求，相信通過多方聯(lián)動(dòng)、步步規(guī)范，這個(gè)新的課題會(huì)有突破。
與此同時(shí)，家長(zhǎng)的觀念需要轉(zhuǎn)變。太原市教研科研中心主任助理薛三虎認(rèn)為，家長(zhǎng)們的關(guān)注點(diǎn)要從對(duì)分?jǐn)?shù)的追求和與別人的盲目比較中，轉(zhuǎn)移到自己孩子的學(xué)習(xí)過程中來(lái)，比如，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我管理能力以及學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，“過程對(duì)了，結(jié)局不會(huì)差”。新出臺(tái)的《家庭教育促進(jìn)法》同樣在呼應(yīng)“雙減”政策，明確家長(zhǎng)的責(zé)任，因此，家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式要迭代，理解家庭教育的價(jià)值所在，不能只盯著分?jǐn)?shù)。
培養(yǎng)核心素養(yǎng)
在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，家長(zhǎng)們還能做些什么來(lái)“診脈”孩子的學(xué)習(xí)？
新規(guī)中有一條：“根據(jù)學(xué)科教學(xué)實(shí)際，在某一課題或教學(xué)單元之后，可組織不同形式的學(xué)情診斷，但每月不超過兩次。學(xué)情診斷結(jié)果既不能呈現(xiàn)等級(jí)，更不能呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)，應(yīng)以定性描述的方式告知學(xué)生不足和優(yōu)勢(shì)，并展開針對(duì)性幫扶?！卞X學(xué)鋒說，除了其他必要的考試，還有“學(xué)情診斷”，家長(zhǎng)可以從中明確孩子在學(xué)習(xí)中的欠缺點(diǎn)?！笆聦?shí)上，優(yōu)化考試管理，對(duì)孩子學(xué)習(xí)的反饋，并沒有減少，而是更加精準(zhǔn)了，強(qiáng)調(diào)教師要關(guān)注每一個(gè)孩子?！?/p>
五一路小學(xué)副校長(zhǎng)蘆俊飛結(jié)合教學(xué)實(shí)際，列舉了三種方式。一是可以經(jīng)常查看孩子的作業(yè)，在常態(tài)化作業(yè)中及時(shí)了解孩子學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、習(xí)慣是否良好等，在一些個(gè)性化作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)孩子是否展現(xiàn)出某方面特別的能力，從而有針對(duì)性地跟蹤指導(dǎo)。二是通過家長(zhǎng)群與老師加強(qiáng)溝通，了解學(xué)?；虬嗉?jí)組織的各種活動(dòng)，保證孩子在全面而有個(gè)性的發(fā)展中不掉隊(duì)。三是積極參加學(xué)校的家長(zhǎng)課堂，現(xiàn)在很多學(xué)校都建立了家校合作的機(jī)制，通過這種有效的連接，與學(xué)校教育達(dá)成共識(shí)，共同培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)。
當(dāng)然，改變慣性思維，減少家長(zhǎng)的焦慮，需要一套“組合拳”，教育評(píng)價(jià)的深度變革、社會(huì)用人評(píng)價(jià)導(dǎo)向的改變等，都需要一起發(fā)力，最終讓教育回歸本質(zhì)，形成良好生態(tài)。如此，即便真是“拆盲盒”，也是真正的驚喜。
